县乡老年大学书法教学要注重“三性”
作者:谢尚傧
上传时间:2021-12-31 13:05:50
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老年人是我国社会的重要组成部分,当代老年既是物质和精神文明的创造者、继承者,又是中华民族优秀传统文化的传播者。随着离退休人员的不断增多,他们从麻将、牌桌前解脱出来,参加老年大学学习,求知欲望愈来愈迫切,县级,特别是乡镇老年大学就是在这样的情况下办起来的。一个衡南县乡镇老年大学就已办了4所。笔者担任县老年大学书法教学多年,继而在乡镇分校执教。目前全国还没有统一的老年书法教材,一些省市的自编教材,在基层老年大学未必完全适应。县乡老年大学一般是自编教材或自撰讲稿。我以为,书法教学在方法上要注重三性,那就是浅近性、意趣性、强效性。

 

浅近性

 

浅近指的是课堂教学深入浅出,尽可能贴近老年,但浅近不等于浅薄。老年学员存在着年龄、文化、记忆、基础、喜好等多方面的差异。县乡老年大学生源面较窄,水平参差不齐的学员集中在一个教室上课。从文化上讲,有的是大学、中学,有的只有小学;从基础上讲,有的已有一定书写能力,有的则一切从零起步,教学中必定会碰到诸多困难。但不管什么困难,把课讲得浅近些,尽量符合学员口味,使水平较高的学员听了不觉厌烦,水平一般的学员也能听懂,这一点是不可忽视的。

我讲书法艺术特征时,提到熊秉明的一句名言:“书法是中国文化核心的核心。怎样解释才易于学员接受?我先在黑板上画一个大圆圈,指出圈内表示中国文化的核心,接着在圆圈中间画一个小圆圈表示核心的核心。这样,抽象化的东西就具体化了。用同样的方法解释法国前总统希拉克在中国近、当代名家名作赴法展的《前言》中的一句话:“在中国,书法乃艺中之艺,效果就比较理想。

书法是有书有法的,书有了法以后才能成其艺术。写字与书法两者区别何在?可以书法二字作比较。课前用毛笔在纸上横来竖去的写出书法二字,笔锋外露,笔画粗细一致,毫无法则可言。又照《颜勤礼碑》临写坚劲、厚实的书法二字,然后,让学员两相比较,写字与书法的区别自然清楚不过了。为了弄清书法有法,不是随心所欲的所谓书法,我讲了一个故事。一对男女青年走进一家书店,男青年指着一本《大众花卉》道:“请给我买一本《大众花开》。营业员笑着将书递给他,站在一旁的女青年摘下蛤蟆镜,拿过书一看:“不对呀,开字怎么多了一竖呀!”男青年不假思索地回答:“这就是书法艺术嘛!”我在黑板上将开、卉两字板书,然后总结,我们讲的书法艺术,决不是像这位男青年这样多撇少点,多竖少捺的被扭曲了的艺术。再从字帖上找几个例字加以说明,指出这些字都是极有法度的。

书法为什么能位列当今人们业余文化活动三个热门”(书法、诗词、楹联)之首,除了不论是谁都能写上几笔外,它还可以使人养性怡情,延年益寿,我举了古今一些例子。在古代人们的寿命一般不高。可是唐代著名的书法家欧阳询却活了85,柳公权活了88,明朝文征明活了89岁。更有说服力的是中国两千多年的封建帝制,皇帝大多寿命不长,活到80岁以上的皇帝仅有萧衍、武则天、赵构、乾隆4人。说来也巧,4位年逾八十的皇帝都是书法家。据考,梁武帝萧衍擅书,写过《观钟繇书法十二意》《草书状》等,活到86;武则天喜爱王羲之书法,其行书有大丈夫气,82;宋高宗赵构,妙悟八法,写有《千字文》著有《翰墨志》活到81;乾隆皇帝尤喜赵字,所收名碑帖极多,他的《三希堂法帖》对书法贡献极大,活了89岁。现代著名书法家林散之、沙孟海、刘海粟、萧娴、费新我、祝嘉、谢冰岩等享年都在90岁以上。萧劳活了100,苏局仙活了111岁。清代书法家梁同书九十三岁高龄,在死前数日自作讣告时,笔力与平时无异。可见书法对人的寿命是极有益处的,他们的高寿不能不说与书法无关。

浅近的语言,浅易的事例,讲此物喻彼物,化无形为有形,化抽象为直观,寓繁于简,寓深于浅,这就是浅近的教学方法,学员不觉得空对空。

 

意趣性

 

书法教学不同于色彩鲜明的美术教学,也不比诗词,它本身或许就包含着一个故事,有头有尾,有的还富有传奇色彩。教学中不顾学员实际一味滔滔不绝地讲,则易于乏味。面对课堂上一群年龄偏高、身体状况欠佳的老年人,则无异于一支爽爽悠悠的催眠曲。

老年人无成名成家之望,晚年图的是一个好心情,听听课、会会友、说说笑、谈谈心,松散性的教学不带任何压力,在轻轻松松的气氛里获得一种精神的愉悦。根据老年这个心理我觉得书法课应力求讲得趣味性一些,课堂上说几句笑话,来一点幽默,笑语解颐,会增添几分情趣。我们常说书法的基本要求是把字写得正确、清楚、易认。拿正确来说,这是最起码的要求。写字是让人看的,如果不把字写完整,缺胳膊少腿的,或者张冠李戴,似是而非,就不能发挥其交流思想、传授知识的作用。我给学员讲了一则笑话,说的是一个人外出经商,半路上下雨了,他给妻子写了一封信.信上说:“别人有命(),我没有命(),有命()带命(),没命()带钱来买命()他把字误写成了,结果闹成了笑话。把书法的基本知识寓于不经意的诙谐说笑之中。

现实生活中,有时字写错了,也有将错就错挽回局面的事,张作霖便是一例。张作霖虽出身草莽,却十分机智。有一次他出席一个名流雅席。席间,几个日本浪人即请张大帅赏幅书法,张作霖明知他们是故意刁难,但也盛情难却,于是挥笔写就,落款张作霖手黑”,不料将字写成了“黑”字,秘书向他耳语,说字下面少了个。张作霖想,如果当即更正,岂不大煞风景,只见他眉梢一动,计上心来。他故意呵斥秘书道:“我还不晓得这'字下面有个'’,这是日本人赏要的东西,怎能让他们把土带走,这就叫寸土不让!”日本浪人听了自觉没趣,只好悻悻退场。这个例子似乎与书法教学无甚关联,但是一旦与前面的故事联系起来,其轻松中融入的教育效果,却让学员津津乐道了。

又如,讲字要写得易认,我讲了一个真实例子来说明。一位文化水平不高的领导,拿着秘书写的稿子在台上作报告。他高声念道苦干实干加巧干……”他将巧干念成“23,听者莫名其妙,面面相觑。问其何意?他解释说:“一天二十四小时总不能不停地干,还得劳逸结合嘛!”这个在当时茶余饭后传笑一时的笑料,早已不适时宜,可时至今日仍然有它历史与现实的观照意义。

学习书法到了一定的时候,要有自己的风格。李骆公说:“做人不能过河拆桥,搞艺术一定要过河拆桥。*把它用到书法上来,就是说临帖先要做到像帖。由像再到不像,最后形成个人的风格。课堂上我引用了王羲之学书法的一件趣事。王羲之对书法可谓如痴如醉,总是不停地写,不停地思考,心摹手随,连晚上睡觉也在妻子腿上写写画画的。妻子问他,他说在写字。其妻说:“人各有体呀!”“对啊,人各有体!”他从妻子一句随意的话中悟到一个道理:书法要有个性,有自己的风格。后来他勤奋练习,不断探索,日积月累,最后成了一代书圣。

意趣是一种最佳传递方式,人们往往通过幽默的言语,将精神的愉悦馈赠给别人。戏谑往往蕴含着庄严,看似平淡,实则不凡;好像庸俗,但却高雅。意趣用在教学上,往往可以产生使人难以预想的效果。

 

强效性

 

老年人记忆力衰退,经常会出现这样的情况,听一下记得,过一会忘了。在教学中,为强调某一个重点,哪些笔画该怎么写,哪些字形须熟记,常常要经过多次反复,需要强化记忆。多年来的教学实践,笔者摸索了几种强化记忆的方法。

一是重点分析法。即抓住关键,重点分析,旨在重点记忆。记忆也要有重点,不能贪多,贪多则嚼不烂。一堂课有一堂课的重点,这些重点是关键所在,是打开技巧之门的一把钥匙。比如,讲《颜勤礼碑》横画可作为重点。横画书写要领是:“逆锋起笔,横画竖落,中锋行笔,回锋收笔。这里边有几个术语学员得弄清楚:逆锋、中锋、回锋。而这些术语又不能脱离书写实际来讲,要把它贯穿到课堂教学的每一个细小环节之中。什么叫逆锋,教师以一横示范,逆锋就是用藏锋,这就牵涉到一个怎样用逆锋的技术问题,教师务必辅以示范,学员在座位上跟着写,反复数次。什么叫横画竖落?也得一边讲一边实践,重在理解。至于什么叫中锋,怎样使用中锋?什么叫回锋,怎样使用回锋等等,都要一一弄清楚,一次不行,就讲两次,两次不行讲三次,多次反复演练,直到基本掌握为止。

二是课前点评法。即正面鼓励,分析得失,旨在视觉记忆。每堂课前花一些时间点评学员习作。学员习作挂在教室两边墙头的绳子上,教师一件件点评,指出好在哪里,不足之处又在哪里,知其然还要知其所以然。并提出建议,指出以后努力方向。字怕挂,挂着一看,优缺点一目了然。据说,有人向启功先生请教书法秘诀,启功告诉来人,每写一幅字挂在墙上反反复复地看,评价得失,不断地去改,这个说法是不无道理的。为了开扩学员视野,还可购买一些书法光碟,在课堂上播放,组织学员学习、讨论。总之,以总结鼓励为主、分析不足为辅的点评方法,久而久之可以加深学员视觉记忆。

三是提问回顾法。即承上启下,加深印象,旨在回环记忆。老年学员应提倡不断重复的理解记忆。每上一节新课,教师可提出上一节课所讲的有代表性的问题让学员回答,或让学员在黑板上书写,并启发诱导。讲了横画,可启发学员思考竖画应该怎样写,以横画的写法领悟竖画写法,举一反三。如上节课讲的是的写法,就可让学员回答竖画的起笔,悬针与垂露的区别,学员回答问题后再到黑板上书写。学员当快要忘记用笔或用笔不当的时候,教师的提问和重新示范,无疑又给了学员一个回顾记忆的空间。这样循环往复,可以逐渐提高理解和实践能力。

四是先易后难法。即由浅入深,各个击破,旨在层次记忆。对于老年学员来说,讲授内容要先易后难,循序渐进。你把难点讲在前面容易使学员产生畏难情绪。教师先讲容易的,再

讲难的,步步深入,可平稳过关。针对一学期所讲授的内容确定重点、次重点、一般。在教学程序上,本着由易到难的原则,各个击破。比如临帖,可以分三步走,按部就班。第一步:摹写。即用不受水的薄纸,罩在碑帖上来摹写。这种方法是成年人通常使用的,老年也适用。第二步:双钩摹。用好的不过水的薄白纸.盖在墨迹或碑帖之上,用中性笔沿范字点画的边沿用双钩的方法精确地钩下来,这就叫双钩。以上两种方法对于练好书法基本功是大有好处的。第三步:对临,照着字帖临。临帖时要解决的问题也有先后之分。首先,要求执笔和书写姿势正确,基本笔画要写端正。其次,在掌握了基本笔画以后,应主攻字体间架结构。再次,间架结构基本掌握以后,要求临帖之字与原帖差不多。最后,在形似的基础上,运笔要追求神似,这当然是对基础好的学员要求的。对水平各异的学员分别提出不同标准,不搞一刀切,一般学员达到前三点便可以了。这些记忆都是通过由低到高,由少到多,层层递进逐步完成的。

五是巡回辅导法。即个别辅导,纠正偏差,旨在理解记忆。字在某种意义上说是写出来的,书法教学中一定要安排足够的时间去写。讲的要精炼,提纲挈领,必要时教师示范。临帖是一个读、想、写、对照提高的过程。教师面对全班学员,不可忽略巡回辅导。巡回辅导就是对学员进行手把手、面对面的直接指导,遇到带普遍性的问题当即集体纠正,以防再错。纵然一两堂课不能把全部学员都个别辅导到,但是分步分批,每个学员都应得到这样接受教师辅导的机会。这里强调一点,教学双方都应做到心中有数。字写得好,要让他们知道好在哪里,是笔画好,还是间架结构好?临写中的败笔败在哪里,为什么说是败笔?问个为什么,教师加以示范,帮助学员提高记忆。久而久之,学员便有了分辨,眼界也慢慢高了,能发现自己的问题分辨优劣这本身就是提高,对于初学者这一点不能少。

六是作业补充法。即布置课外作业,注重辅助练习,旨在巩固记忆。布置课外作业也是一种巩固学习成效的好办法。光靠教师课堂讲讲、学员练练是远远不够的,必须布置适量的作业让学员独立完成,课外消化,这是衡量学员对所学知识是否掌握的一条标准,也是对教师教学效果的检验。老年书法教学既没有一个万灵的秘方,也没有一套刻板的程式。要在实践中根据不同情况去寻找更多的切入点。总的教学原则是:宜精不宜杂,宜细不宜粗,宜慢不宜快,宜浅不宜深,宜敛不宜散,宜趣不宜呆。为了充实内容,还可结合教学讲一些书法家勤学苦练的故事,以增强课堂教学效果。

 

 


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